Ни­ко­лай решил срав­нить ско­ро­сти про­хож­де­ния го­ря­чей и хо­лод­ной воды через слой почвы. Для этого он взял два оди­на­ко­вых стек­лян­ных ста­ка­на, две во­рон­ки и бу­маж­ные сал­фет­ки. Из бу­маж­ных сал­фе­ток Ни­ко­лай из­го­то­вил филь­тры и по­ло­жил их в во­рон­ки. Затем он на­сы­пал в обе во­рон­ки оди­на­ко­вое ко­ли­че­ство поч­вен­ной смеси для ком­нат­ных рас­те­ний и по­ста­вил под каж­дую во­рон­ку ста­кан. В одну во­рон­ку он налил 50 мл го­ря­чей воды, а в дру­гую  — такое же ко­ли­че­ство хо­лод­ной воды и стал на­блю­дать за по­яв­ле­ни­ем воды в каж­дом из ста­ка­нов.

Если Ни­ко­лай за­хо­чет срав­нить ско­ро­сти про­хож­де­ния воды через оди­на­ко­вые слои песка и глины, какой экс­пе­ри­мент ему нужно про­ве­сти? Опиши этот экс­пе­ри­мент.

Олег про­во­дил опыт, опре­де­ля­ю­щий пла­ву­честь пред­ме­тов. Он решил вы­яс­нить, за­ви­сит ли спо­соб­ность пред­ме­та дер­жать­ся на плаву от ма­те­ри­а­ла, из ко­то­ро­го сде­лан этот пред­мет. Для этого он взял пласт­мас­со­вое яб­ло­ко и таких же раз­ме­ров по­дел­ку из пла­сти­ли­на, изоб­ра­жа­ю­щую яб­ло­ко, и по­оче­ред­но по­ме­щал их в сосуд с обыч­ной водой. Яб­ло­ко из пласт­мас­сы дер­жа­лось на плаву, а по­дел­ка из пла­сти­ли­на опу­сти­лась на дно.

6.1. Срав­ни усло­вия про­ве­де­ния опи­сан­но­го экс­пе­ри­мен­та. Под­черк­ни в каж­дой стро­ке одно из вы­де­лен­ных слов.

Форма пред­ме­тов, опус­ка­е­мых в сосуд: оди­на­ко­вая / раз­лич­ная

Ма­те­ри­ал, из ко­то­ро­го сде­ла­ны пред­ме­ты: оди­на­ко­вый / раз­лич­ный

6.2. По ре­зуль­та­там экс­пе­ри­мен­та сде­лай вывод о том, за­ви­сит ли пла­ву­честь пред­ме­та от ма­те­ри­а­ла, из ко­то­ро­го он сде­лан.

6.3. Если бы Олег за­хо­тел вы­яс­нить, вли­я­ет ли раз­мер пред­ме­та на его пла­ву­честь, с по­мо­щью ка­ко­го экс­пе­ри­мен­та он мог бы это сде­лать? Опиши этот экс­пе­ри­мент

Дмит­рий про­во­дил опыт, чтобы вы­яс­нить, вли­я­ет ли вес пред­ме­та на его спо­соб­ность дер­жать­ся на плаву. Он взял два оди­на­ко­вых по форме и раз­ме­ру брус­ка: один де­ре­вян­ный, дру­гой, более лёгкий, из пе­но­пла­ста  — и по­ме­стил их в сосуд с водой. Де­ре­вян­ный бру­сок пла­вал, но почти весь на­хо­дил­ся под водой. Бру­сок из пе­но­пла­ста также пла­вал и почти весь на­хо­дил­ся над водой.

Если бы Дмит­рий за­хо­тел вы­яс­нить, вли­я­ет ли форма пред­ме­тов на их пла­ву­честь, с по­мо­щью ка­ко­го экс­пе­ри­мен­та он мог бы это сде­лать? Опиши этот экс­пе­ри­мент.

Уче­ни­ки 4-го клас­са про­во­ди­ли опыты по про­ра­щи­ва­нию семян пет­руш­ки. Они хо­те­ли вы­яс­нить, вли­я­ет ли воз­дух в почве на ско­рость их про­рас­та­ния. В один ста­кан ре­бя­та по­ме­сти­ли почву, взя­тую со школь­ной клум­бы, во вто­рой  — глину и по­са­ди­ли в оба ста­ка­на оди­на­ко­вое ко­ли­че­ство семян пет­руш­ки, ре­гу­ляр­но по­ли­вая их оди­на­ко­вым ко­ли­че­ством воды. Затем по­ста­ви­ли оба ста­ка­на на под­окон­ник и стали на­блю­дать за по­яв­ля­ю­щи­ми­ся рост­ка­ми.

Если бы уче­ни­ки за­хо­те­ли вы­яс­нить, вли­я­ет ли вода и ско­рость про­рас­та­ния семян, с по­мо­щью ка­ко­го экс­пе­ри­мен­та они могли бы это сде­лать? Опиши этот экс­пе­ри­мент.

Уче­ни­ки 4-го клас­са про­во­ди­ли опыты с целью изу­че­ния свойств воды. Они хо­те­ли вы­яс­нить, вли­я­ет ли ко­ли­че­ство воды на ско­рость, с ко­то­рой ве­ще­ство рас­тво­ря­ет­ся в этой воде. Ре­бя­та взяли два стек­лян­ных ста­ка­на, в каж­дый ста­кан на­сы­па­ли по сто­ло­вой ложке круп­ной соли. В один ста­кан на­ли­ли хо­лод­ной воды, чтобы она толь­ко по­кры­ла соль, а в дру­гой  — пол­ный ста­кан воды той же тем­пе­ра­ту­ры и пе­ре­ме­ща­ли со­дер­жи­мое ста­ка­нов до пол­но­го рас­тво­ре­ния соли.

Если бы уче­ни­ки за­хо­те­ли вы­яс­нить, вли­я­ет ли тем­пе­ра­ту­ра воды на ско­рость, с ко­то­рой ве­ще­ство пол­но­стью рас­тво­рит­ся в воде, с по­мо­щью ка­ко­го экс­пе­ри­мен­та они могли бы это сде­лать? Опиши этот экс­пе­ри­мент.

Уче­ни­ки 4-го клас­са про­во­ди­ли опыты по про­ра­щи­ва­нию семян фа­со­ли. Они хо­те­ли вы­яс­нить, как вли­я­ет вода на ско­рость их про­рас­та­ния. В два ста­ка­на ре­бя­та по­са­ди­ли в почву, взя­тую со школь­ной клум­бы, оди­на­ко­вое ко­ли­че­ство семян фа­со­ли. В один ста­кан они по­са­ди­ли се­ме­на, ко­то­рые пред­ва­ри­тель­но по­дер­жа­ли не­ко­то­рое время в воде, а во вто­рой  — сухие се­ме­на. Затем уче­ни­ки по­ста­ви­ли оба ста­ка­на на под­окон­ник и, ре­гу­ляр­но по­ли­вая почву, стали на­блю­дать за по­яв­ля­ю­щи­ми­ся рост­ка­ми.

Если бы уче­ни­ки за­хо­те­ли вы­яс­нить, вли­я­ет ли освещённость на ско­рость про­рас­та­ния семян, с по­мо­щью ка­ко­го экс­пе­ри­мен­та они могли бы это сде­лать? Опиши этот экс­пе­ри­мент.

Уче­ни­ки 4-го клас­са про­во­ди­ли на­блю­де­ния, чтобы опре­де­лить, как почва вли­я­ет на рост и жиз­не­де­я­тель­ность де­ре­вьев. Они на­блю­да­ли за двумя де­рев­ца­ми сосны, одно из ко­то­рых было по­са­же­но в почву в школь­ном парке, а вто­рое  — в кадку, в ко­то­рую на­сы­па­ли такую же почву. Кадку уста­но­ви­ли у входа в зда­ние школы. Оба де­рев­ца ре­бя­та ре­гу­ляр­но по­ли­ва­ли.

Если бы уче­ни­ки за­хо­те­ли вы­яс­нить, вли­я­ет ли вода на рост и жиз­не­де­я­тель­ность де­ре­вьев, с по­мо­щью ка­ко­го экс­пе­ри­мен­та они могли бы это сде­лать? Опиши этот экс­пе­ри­мент.

Уче­ни­ки 4-го клас­са про­во­ди­ли опыты с целью изу­че­ния свойств воды. Они хо­те­ли вы­яс­нить, вли­я­ет ли пло­щадь по­верх­но­сти, с ко­то­рой ис­па­ря­ет­ся вода, на ско­рость ис­па­ре­ния. Ре­бя­та взяли два со­су­да оди­на­ко­во­го объёма: вы­со­кую узкую про­бир­ку и низ­кую ши­ро­кую плош­ку. Оба со­су­да по­ста­ви­ли на­гре­вать на спир­тов­ки.

Если бы уче­ни­ки за­хо­те­ли вы­яс­нить, вли­я­ет ли объём воды на ско­рость ис­па­ре­ния, с по­мо­щью ка­ко­го экс­пе­ри­мен­та они могли бы это сде­лать? Опиши этот экс­пе­ри­мент.

Уче­ни­ки 4-го клас­са про­во­ди­ли опыты с целью изу­че­ния свойств воды. Они хо­те­ли вы­яс­нить, вли­я­ет ли тем­пе­ра­ту­ра воды на ско­рость, с ко­то­рой одно и то же ве­ще­ство рас­тво­рит­ся в воде. Ре­бя­та взяли два стек­лян­ных ста­ка­на, в один ста­кан на­ли­ли хо­лод­ной воды, в дру­гой  — такое же ко­ли­че­ство го­ря­чей воды. В каж­дый ста­кан они бро­си­ли по ку­соч­ку са­ха­ра и пе­ре­ме­ща­ли со­дер­жи­мое ста­ка­нов до пол­но­го рас­тво­ре­ния са­ха­ра.

Если бы уче­ни­ки за­хо­те­ли вы­яс­нить, вли­я­ет ли ко­ли­че­ство ве­ще­ства на ско­рость, с ко­то­рой это ве­ще­ство рас­тво­рит­ся в воде, с по­мо­щью ка­ко­го экс­пе­ри­мен­та они могли бы это сде­лать? Опиши этот экс­пе­ри­мент.

Уче­ни­ки 4-го клас­са хо­те­ли вы­яс­нить, вли­я­ет ли ко­ли­че­ство ве­ще­ства на ско­рость, с ко­то­рой оно рас­тво­ря­ет­ся в в воде. Ре­бя­та взяли два стек­лян­ных ста­ка­на, в один ста­кан на­сы­па­ли сто­ло­вую ложку круп­ной соли, а в дру­гой  — две сто­ло­вые ложки.В оба ста­ка­на они на­ли­ли оди­на­ко­вое ко­ли­че­ство хо­лод­ной воды из-под крана и пе­ре­ме­ша­ли со­дер­жи­мое каж­до­го ста­ка­на до пол­но­го рас­тво­ре­ния соли.

Если бы уче­ни­ки за­хо­те­ли вы­яс­нить, вли­я­ет ли ко­ли­че­ство воды на ско­рость, с ко­то­рой ве­ще­ство рас­тво­ря­ет­ся в этой воде, с по­мо­щью ка­ко­го экс­пе­ри­мен­та они могли бы это сде­лать? Опиши этот экс­пе­ри­мент.

Уче­ни­ки 4-го клас­са про­во­ди­ли опыты по про­ра­щи­ва­нию семян че­че­ви­цы. Они хо­те­ли вы­яс­нить, вли­я­ет ли освещённость на ско­рость про­рас­та­ния семян. В два блюд­ца ре­бя­та по­ло­жи­ли оди­на­ко­вое ко­ли­че­ство семян и на­ли­ли воду так, чтобы она при­кры­ла се­ме­на. Одно блюд­це они по­ста­ви­ли на под­окон­ник, вто­рое  — в тёмный шкаф­чик и стали на­блю­дать за по­яв­ля­ю­щи­ми­ся рост­ка­ми.

Если бы уче­ни­ки за­хо­те­ли вы­яс­нить, вли­я­ет ли тем­пе­ра­ту­ра окру­жа­ю­щей среды на ско­рость про­рас­та­ния семян, с по­мо­щью ка­ко­го экс­пе­ри­мен­та они могли бы это сде­лать? Опиши этот экс­пе­ри­мент.

Уче­ни­ки 4-го клас­са про­во­ди­ли опыты с целью изу­че­ния свойств почвы. Они хо­те­ли вы­яс­нить, оди­на­ко­вое ли ко­ли­че­ство пе­ре­гноя со­дер­жит­ся в раз­ных поч­вах. Ре­бя­та взяли два оди­на­ко­вых по раз­ме­ру ко­моч­ка почвы: один  — со школь­ной клум­бы, вто­рой  — с бе­ре­га реки. Оба об­раз­ца они стали на­гре­вать на спир­тов­ках.

Если бы уче­ни­ки за­хо­те­ли вы­яс­нить, оди­на­ко­вое ли ко­ли­че­ство солей со­дер­жит­ся в об­раз­цах почвы, с по­мо­щью ка­ко­го экс­пе­ри­мен­та они могли бы это сде­лать? Опиши этот экс­пе­ри­мент.

Уче­ни­ки 4-го клас­са про­во­ди­ли опыты с целью изу­че­ния свойств воды. Они хо­те­ли вы­яс­нить, вли­я­ет ли тем­пе­ра­ту­ра окру­жа­ю­щей среды на ско­рость, с ко­то­рой вода из твёрдого со­сто­я­ния пол­но­стью пе­ре­хо­дит в жид­кое. Ре­бя­та взяли два стек­лян­ных ста­ка­на и в каж­дый по­ло­жи­ли по оди­на­ко­во­му ку­би­ку льда. Один ста­кан они оста­ви­ли на парте, дру­гой по­ста­ви­ли на ба­та­рею.

Если бы уче­ни­ки за­хо­те­ли вы­яс­нить, вли­я­ет ли масса льда на ско­рость, с ко­то­рой лёд пол­но­стью пе­ре­хо­дит в жид­кое со­сто­я­ние, с по­мо­щью ка­ко­го экс­пе­ри­мен­та они могли бы это сде­лать? Опиши этот экс­пе­ри­мент.

Ва­си­лий про­во­дил опыт для изу­че­ния свойств пла­ва­ю­щих пред­ме­тов. Чтобы вы­яс­нить, как за­ви­сит глу­би­на по­гру­же­ния в воду пла­ва­ю­ще­го пред­ме­та от его веса, он взял глу­бо­кую ке­ра­ми­че­скую та­рел­ку и по­ме­стил её в сосуд с водой. Та­рел­ка пла­ва­ла по по­верх­но­сти воды. После этого он по­ло­жил в та­рел­ку ку­со­чек пла­сти­ли­на и об­на­ру­жил, что та­рел­ка глуб­же по­гру­зи­лась в воду.

Если бы Ва­си­лий за­хо­тел вы­яс­нить, за­ви­сит ли глу­би­на по­гру­же­ния пла­ва­ю­ще­го пред­ме­та от тем­пе­ра­ту­ры воды, с по­мо­щью ка­ко­го экс­пе­ри­мен­та он мог бы это сде­лать? Опиши этот экс­пе­ри­мент.

Алек­сей про­во­дил на­блю­де­ния за по­яв­ле­ни­ем пле­се­ни на яго­дах кры­жов­ни­ка, ко­то­рые он со­брал на своей даче. Чтобы вы­яс­нить вли­я­ние тем­пе­ра­ту­ры на раз­ви­тие пле­се­ни, он взял два оди­на­ко­вых блюд­ца и по­ло­жил на каж­дое по два де­сят­ка све­жих ягод. Одно блюд­це он по­ме­стил в тёмный шкаф, а дру­гое убрал в хо­ло­диль­ник и стал на­блю­дать. Через не­сколь­ко дней Алек­сей об­на­ру­жил, что сна­ча­ла пле­сень по­яви­лась на яго­дах в тёмном шкафу, а спу­стя ещё не­ко­то­рое время  — на яго­дах в хо­ло­диль­ни­ке.

Если бы Алек­сей за­хо­тел вы­яс­нить, вли­я­ет ли влаж­ность на раз­ви­тие пле­се­ни, с по­мо­щью ка­ко­го экс­пе­ри­мен­та он мог бы это сде­лать? Опиши этот экс­пе­ри­мент.

Артём про­во­дил на­блю­де­ния за по­яв­ле­ни­ем пле­се­ни на пло­дах вишни, ко­то­рые он со­брал на своей даче. Чтобы вы­яс­нить, как вли­я­ет пред­ва­ри­тель­ная об­ра­бот­ка ягод на ско­рость по­яв­ле­ния пле­се­ни, он взял два де­сят­ка све­же­со­бран­ных пло­дов вишни, по­ло­ви­ну из ко­то­рых ак­ку­рат­но помыл и вы­су­шил. В одно блюд­це Артём по­ло­жил не­мы­тые плоды, а в дру­гое  — пред­ва­ри­тель­но об­ра­бо­тан­ные, то есть вы­мы­тые и вы­су­шен­ные. Оба блюд­ца он по­ме­стил в шкаф и стал на­блю­дать. Через не­ко­то­рое время Артём об­на­ру­жил, что сна­ча­ла пле­сень по­яви­лась на не­мы­тых пло­дах и лишь спу­стя ещё не­ко­то­рое время – на пред­ва­ри­тель­но об­ра­бо­тан­ных.

Если бы Артём за­хо­тел вы­яс­нить, вли­я­ет ли ко­ли­че­ство пло­дов вишни на раз­ви­тие пле­се­ни, с по­мо­щью ка­ко­го экс­пе­ри­мен­та он мог бы это сде­лать? Опиши этот экс­пе­ри­мент.

Уче­ни­ки 4-го клас­са про­во­ди­ли опыты по про­ра­щи­ва­нию семян тыквы. Они хо­те­ли вы­яс­нить, как вли­я­ет вода на про­рас­та­ние семян. На два блюд­ца ре­бя­та по­ло­жи­ли оди­на­ко­вое ко­ли­че­ство тык­вен­ных семян. В одно блюд­це они на­ли­ли воду так, чтобы она при­кры­ла се­ме­на. Се­ме­на в дру­гом блюд­це оста­ви­ли без воды. Оба блюд­ца по­ста­ви­ли на под­окон­ник и стали на­блю­дать за се­ме­на­ми.

Если бы уче­ни­ки за­хо­те­ли вы­яс­нить, как вли­я­ет освещённость на про­рас­та­ние семян, с по­мо­щью ка­ко­го экс­пе­ри­мен­та они могли бы это сде­лать? Опиши этот экс­пе­ри­мент.

Уче­ни­ки 4-го клас­са про­во­ди­ли опыты: они хо­те­ли вы­яс­нить, как вли­я­ет вода на ско­рость роста и жиз­не­де­я­тель­ность рас­те­ний. Школь­ни­ки по­ста­ви­ли рядом на под­окон­ник два горш­ка, в каж­дом из ко­то­рых про­рос побег нар­цис­са. В одном горш­ке ре­бя­та по­ли­ва­ли цве­ток каж­дый день, во вто­ром  — один раз в не­де­лю.

Если бы уче­ни­ки за­хо­те­ли вы­яс­нить, как вли­я­ет освещённость на ско­рость роста и жиз­не­де­я­тель­ность нар­цис­сов, с по­мо­щью ка­ко­го экс­пе­ри­мен­та они могли бы это сде­лать? Опиши этот экс­пе­ри­мент.

Уче­ни­ки 4-го клас­са хо­те­ли вы­яс­нить, все ли ве­ще­ства рас­тво­ри­мы в воде. Ре­бя­та взяли две стек­лян­ные колбы, в одну колбу на­сы­па­ли сто­ло­вую ложку са­хар­но­го песка, а в дру­гую  — сто­ло­вую ложку песка с бе­ре­га моря. В обе колбы они на­ли­ли оди­на­ко­вое ко­ли­че­ство хо­лод­ной воды из-под крана, а затем взбол­та­ли со­дер­жи­мое колб.

Если бы уче­ни­ки за­хо­те­ли вы­яс­нить, вли­я­ет ли тем­пе­ра­ту­ра воды на рас­тво­ри­мость мор­ско­го песка, с по­мо­щью ка­ко­го экс­пе­ри­мен­та они могли бы это сде­лать? Опиши этот экс­пе­ри­мент.

Уче­ни­ки 4-го клас­са про­во­ди­ли экс­пе­ри­мент, чтобы опре­де­лить, как тем­пе­ра­ту­ра вли­я­ет на ско­рость про­рас­та­ния семян. Ре­бя­та по­ло­жи­ли в два ста­ка­на се­ме­на го­ро­ха и на­ли­ли воду так, чтобы она толь­ко по­кры­ва­ла се­ме­на. Один ста­кан они по­ста­ви­ли в хо­лод­ное тёмное место, вто­рой  — в тёплое тёмное место и стали на­блю­дать за по­яв­ля­ю­щи­ми­ся рост­ка­ми.

Если бы уче­ни­ки за­хо­те­ли вы­яс­нить, вли­я­ет ли воз­дух на ско­рость про­рас­та­ния семян, с по­мо­щью ка­ко­го экс­пе­ри­мен­та они могли бы это сде­лать? Опиши этот экс­пе­ри­мент.

Уче­ни­ки 4-го клас­са про­во­ди­ли опыты с целью изу­че­ния свойств воды. Они хо­те­ли вы­яс­нить, вли­я­ет ли объём воды на ско­рость, с ко­то­рой вода из жид­ко­го со­сто­я­ния пол­но­стью пе­ре­хо­дит в га­зо­об­раз­ное. Ре­бя­та взяли две колбы с мер­ны­ми де­ле­ни­я­ми. В одну колбу на­ли­ли воды в два раза боль­ше, чем в дру­гую. Обе колбы учи­тель по­ста­вил на­гре­вать на спир­тов­ках.

Если бы уче­ни­ки за­хо­те­ли вы­яс­нить, вли­я­ет ли тем­пе­ра­ту­ра на ско­рость, с ко­то­рой вода пол­но­стью пе­ре­хо­дит в пар, с по­мо­щью ка­ко­го экс­пе­ри­мен­та они могли бы это сде­лать? Опиши этот экс­пе­ри­мент.

Уче­ни­ки 4-го клас­са про­во­ди­ли опыты: они хо­те­ли вы­яс­нить, как вли­я­ет освещённость на рост и жиз­не­де­я­тель­ность рас­те­ний. Школь­ни­ки по­ста­ви­ли один гор­шок с про­рос­ши­ми ли­сточ­ка­ми тюль­па­на на под­окон­ник, а вто­рой такой же гор­шок  — в тёмный шкаф. Оба цвет­ка ре­бя­та ре­гу­ляр­но по­ли­ва­ли.

Если бы уче­ни­ки за­хо­те­ли вы­яс­нить, как вли­я­ет вода на рост и жиз­не­де­я­тель­ность тюль­па­нов, с по­мо­щью ка­ко­го экс­пе­ри­мен­та они могли бы это сде­лать? Опиши этот экс­пе­ри­мент.

Уче­ни­ки 4-го клас­са про­во­ди­ли опыты, чтобы опре­де­лить, как вли­я­ет вода на рост и жиз­не­де­я­тель­ность рас­те­ний. Они на­блю­да­ли за двумя клум­ба­ми с оди­на­ко­вы­ми цве­та­ми у входа в зда­ние школы. Цветы на одной клум­бе ре­бя­та ре­гу­ляр­но по­ли­ва­ли, рас­те­ния на дру­гой клум­бе по­лу­ча­ли воду толь­ко за счёт ат­мо­сфер­ных осад­ков.

Если бы уче­ни­ки за­хо­те­ли вы­яс­нить, как вли­я­ет почва на рост и жиз­не­де­я­тель­ность рас­те­ний, с по­мо­щью ка­ко­го экс­пе­ри­мен­та они могли бы это сде­лать? Опиши этот экс­пе­ри­мент.

Уче­ни­ки 4-го клас­са про­во­ди­ли опыты по про­ра­щи­ва­нию семян фа­со­ли. Они хо­те­ли вы­яс­нить, вли­я­ет ли воз­дух на ско­рость их про­рас­та­ния. В два ста­ка­на ре­бя­та по­ло­жи­ли оди­на­ко­вое ко­ли­че­ство семян фа­со­ли, на­ли­ли в каж­дый ста­кан воду так, чтобы она при­кры­ла се­ме­на. В один из ста­ка­нов по­верх воды тон­ким слоем уче­ни­ки на­ли­ли рас­ти­тель­ное масло и стали на­блю­дать за по­яв­ля­ю­щи­ми­ся рост­ка­ми.

Если бы уче­ни­ки за­хо­те­ли вы­яс­нить, вли­я­ет ли на­ли­чие почвы в ста­ка­не на ско­рость про­рас­та­ния семян, с по­мо­щью ка­ко­го экс­пе­ри­мен­та они могли бы это сде­лать? Опиши этот экс­пе­ри­мент.

Уче­ни­ки 4-го клас­са хо­те­ли вы­яс­нить, с оди­на­ко­вой ли ско­ро­стью рас­тво­ри­мые ве­ще­ства рас­тво­ря­ют­ся в воде. Ре­бя­та взяли два стек­лян­ных со­су­да и на­ли­ли в каж­дый из них оди­на­ко­вое ко­ли­че­ство хо­лод­ной воды. В один сосуд они на­сы­па­ли сто­ло­вую ложку пи­ще­вой соды, а в дру­гой  — сто­ло­вую ложку сти­раль­но­го по­рош­ка. Со­дер­жи­мое обоих со­су­дов взбол­та­ли до пол­но­го рас­тво­ре­ния ве­ществ в воде.

Если бы уче­ни­ки за­хо­те­ли вы­яс­нить, вли­я­ет ли пе­ре­ме­ши­ва­ние со­дер­жи­мо­го со­су­дов на то, с оди­на­ко­вой ли ско­ро­стью сода и сти­раль­ный по­ро­шок пол­но­стью рас­тво­рят­ся в воде, с по­мо­щью ка­ко­го экс­пе­ри­мен­та они могли бы это сде­лать? Опиши этот экс­пе­ри­мент.

Рус­лан изу­чал ско­рость за­ки­па­ния раз­но­го ко­ли­че­ства воды в элек­три­че­ском чай­ни­ке. Он налил в пу­стой элек­тро­чай­ник мощ­но­стью 1 КВт три ста­ка­на хо­лод­ной воды из крана, вклю­чил чай­ник и засёк время до его ав­то­ма­ти­че­ско­го от­клю­че­ния при ки­пе­нии. Рус­лан вылил из чай­ни­ка воду, дал ему остыть и налил шесть ста­ка­нов хо­лод­ной воды из крана. Он снова вклю­чил элек­тро­чай­ник и снова засёк время до его от­клю­че­ния.

С по­мо­щью ка­ко­го опыта Рус­лан может вы­яс­нить, вли­я­ет ли из­на­чаль­ная тем­пе­ра­ту­ра воды на ско­рость её за­ки­па­ния в элек­тро­чай­ни­ке? Опиши этот опыт.

Рус­лан изу­чал ско­рость за­ки­па­ния воды в ложке над пла­ме­нем свечи. Он налил в сто­ло­вую ложку до краёв хо­лод­ную воду из крана, зажёг па­ра­фи­но­вую свечу и засёк время до на­ча­ла ки­пе­ния. Ложку Рус­лан дер­жал так, чтобы кон­чик пла­ме­ни ка­сал­ся дна ложки.

Потом Рус­лан по­вто­рил этот опыт, но не с па­ра­фи­но­вой, а с вос­ко­вой све­чой та­ко­го же раз­ме­ра. Он снова налил в сто­ло­вую ложку до краёв хо­лод­ную воду из-под крана и дер­жал её над пла­ме­нем вос­ко­вой свечи до на­ча­ла ки­пе­ния, из­ме­ряя время от на­ча­ла на­гре­ва­ния до за­ки­па­ния воды. Вы­со­та ложки над пла­ме­нем свечи была такой же, как в пер­вом ва­ри­ан­те опыта.

С по­мо­щью ка­ко­го опыта Рус­лан может вы­яс­нить, вли­я­ет ли раз­мер свечи на ско­рость за­ки­па­ния воды в ложке? Опиши этот опыт.